2.+Conductisme

**2. CONDUCTISME.**
//Per Eva Delgado//



2.1 Característiques de la teoria.
toc

El conductisme és un corrent psicológic, sorgit durant la pri ﻿ mera meitat del S.XX. És una de les teories més representatives del model d'aprenentatge i té com a fonament la següent premisa:
 * Per a estudiar el comportament humà observable és precís emprar procediments﻿ estrictament experimentals: **estímul-resposta**.

La teroria conductista sorgeix de les influències dels filòsofs anglesos, del funcionalisme dels Estats Units i de les teories de Darwin sobre l'evolució. Totes aquestes teories defensen que l'home és un individu que s'adapta al medi.

Aquesta teoria estudia objetivament el comportament de l'individu en ralació amb el medi mitjançant procesos experimentals. La teoria conductista creu que la conducta és independent del coneixement. Donen importància als factors externs en detriment dels factos interns, ja que cruen que els externs són els únic sque es poden observar.

D'aquesta manera defensen que l'evolució de l'ésser humà està directament relacionat amb els seus aprenentatges. Per tant el desenvolupament de les persones és la suma dels seus aprenentatges.que ha tingut sense tenir en compte qualsevol factor intern o innat.

D'aquesta manera sembla que el desenvolupament de les persones és una mecànica molt senzilla: es produeix un estímul en el medi, l'individu respón amb una resposta que prèviament ha aprés.

D'aquesta teoria es van plantejar dues variants: El //**condicionament Clàssic**// i el **//condicionament operant.//**

2.2 Diferències amb les altres teories.

 * || **Cognitivisme** || **Constructivisme** || **Connectivisme** ||
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">**Concepció teòrica** || <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"> L'adquisició de coneixement es una activitat mental que implica co <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; vertical-align: baseline;">﻿ <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">dificació i estructuració per part de l'estudiant. || <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"> El coneixement es construeix mitjançant la reflexió, el diàleg de<span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; vertical-align: baseline;"> l'estudiant amb la resta. L'ambient és important. Cosntrueixen coneixement en am <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; vertical-align: baseline;">﻿ <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">bients "realistes"  || <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"> L'aprenentatge té lloc en ambients diferents que un alumne no té perquè tenir-ne el control de tots. Es fonamenta en la creació de xarxes i de la seva connexió de nodes. ||
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">**Rol de l’alumne** || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Actiu en el procés d'aprenentatge. Té competència cognitiva per a aprendre i solucionar problemes. || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Actiu. Estructura el seu pensament. Confronta problemes i els resol. || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Actiu. Punt inicial del procés d'ensenyament aprenentatge. decideix què aprendre. Té total control sobre el procés i estableix connexions amb iguals per a reforçar-lo. Construeix xarxes d'aprenentatge. ||
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">**Rol del docent** || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Organitza i desenvolupa experiències didàctiques que afavoreixi el procés d'ensenyament de l'alumne i els seu desenvolupament. Promou estratègies cognitives. || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">El docent proporciona l'ambient i és l'alumne el que determina en quin grau interaccionarà amb ell. || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Incentivador. Facilitador de les interaccions entre nodes. Ensenya a l'estudiant com construir la seva xarxa i a seleccionar informació. deixa total control a l'alumne. ||

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">2.3 Principals autors.
<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">[|Ivan Petrovich Pavlov] <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">(1849- 1936) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Ivan Petrovich Pavlov, és un dels representants d'aquesta teoria i el descobridor del "//**condicionament clàssic"**//.

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">El condicionament clàssic es basa en el reflexos. El primer reflex ( estímul incondicion﻿at anomenat així per Pavlov, EI), provoca una resposta incondicionada ( RI). <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Quan un estímul neutre s'associa amb l'EI i provoca una resposta es pot dir que s'ha produït coneixement condicionat, s'ha produït una resposta condicionada ( RC). Aquest estímul ja no serà neutre si no serà un estímul condicionat. <span style="background-color: transparent; color: #000000; display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Model de condicionament clàssic segons l'estudi de Pavlov amb el gos

<span style="background-color: transparent; color: #000000; display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. Estímulo incondicionat (E.I.) = el gos veu el menjar <span style="background-color: transparent; color: #000000; display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. Respuesta incondicionada (R.I.) = salivació <span style="background-color: transparent; color: #000000; display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. Estímulo condicionado( E.C.) = so de la campaneta previ al menjar

<span style="background-color: transparent; color: #000000; display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. Respuesta condicionada (R.C.) = salivació només sentir el so de la campaneta

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 0px; margin-bottom: 0.0001pt; overflow: hidden;">media type="youtube" key="mfdNinbHYno" height="349" width="425"

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">[|Jon Broadus Watson] <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">(1878- 1958)

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Jon Broadus Watson, seguint les idees postulades per Pavlov, va intentar demostrar qu﻿e la teoria conductista clásica i els seus postulats es podien aplicar a la seva Teoria //**" condicionamiento de la reacción de miedo"**// <span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">media type="youtube" key="yvYfq7uEaKw" height="349" width="425"

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Segons Valera Alfonso, O. 2006:12, al concepció Watsioniana de l'home, la seva consciència, am﻿bient i conducta, no és més que " el espíritu del funcionalismo, el método experimental propio de la psicología animal y el condicionamiento de Pavlov y Bechterev"

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">//En un dels seus treballs watson va escriure:// <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">//“La psicología... es una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural. Su meta teórica es la predicción y el control de la conducta... En sus esfuerzos por obtener un esquema unitario de la respuesta animal, el con//﻿//ductista no reconoce ninguna línea divisoria entre el hombre y el bruto... Parece haber llegado el momento de que la Psicología descarte toda referencia a la conciencia; de que no necesite ya engañarse al creer que su objeto de observación son los estados mentales” (Valera Alfonso, O. 2006:12)//

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">[|Edward L. Thorndike] <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">(1984- 1949) <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">El concicionament instrumental. Va realitzar diversos experiments amb animals, pollastres, gats i va formular la "ley del efecto", una llei sobre el comportament sota els paràmetres conductistes. Segons aquesta llei, les resposte﻿s que siguin seguides de consecuencies reforçants serna les que s'associen a l'estímul i són les que probablement es tornaran a repetir quan apareixi l'estímul. <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">L'adiestrament que va practicar aamb animals, el va posar en practic﻿a amb nens i joves, i en l'época va tenir força éxit. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">media type="youtube" key="S2K5tFelYtI" height="349" width="425"

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">[|Burrhus Frederic Skinner] <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">(1904- 1990)

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Autor i defensor de la teroia conductista del **co**﻿**ndicionament operant** i de l**'ensenyament programat**. Segons Skinner ( 1985, 74) "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas" <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Skinner i la màquina d'ensenyar

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">media type="youtube" key="as1QeQxiYYo" height="349" width="425"

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">[|Albert Bandura] <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">(1925)

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Representant del conductisme del nostre temps. Conegut como el creador de la **teoria del aprendizaje so**﻿**cial** i la **teoria de la autoeficacia**. Va ser també el responsable d'un experiment sobre el comportament agressiu dels nens: l'experimet del "Muñeco bobo" <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">media type="youtube" key="3M5MeTiMNzw" height="349" width="425"

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">2.4 Objectius educatius que es planteja.
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Aquesta teoria planteja els següents objectius educatius:


 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Control de conductes dels individus, a trevés de reforços positius i negatius.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Objectius puntuals molt concrets, tots observables i avaluables.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Aprenentatges presentats en unitats bàsiques elementals.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Les lleis d'aprenentatge han de ser comuns a tots els estudiants.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Organització externa dels aprenentatges.

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">2.5 Rol de l' estudiant.
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">En aquest teoria el subjecte o estudiant és:
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">un ésser passiu
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">compleix ordres i actua en consecuència
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">realitza unes tasques encomanades
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Depenent del docent
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Requereix aprovació al acabar una tasca
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Interacciona unilateralment amb el mitjà d'aprenentatge

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">2.6 Interacció entre estudiants.
<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">No existeix interacció entre estudiants. Aquesta teoria només contempla relació o interacció entre estud﻿iant i docent i entre estudiant i recurs d'aprenentatge. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Es contrueix el coneixement directament dels materisla proporcionats i no interaccionant amb iguals.

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">2.7 Rol del docent.
<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">El docent té un paper important en aquest model, ja que és l'agent que controla els estímuls i reforça les conductes. Es pot considerar aleshores com a centre del procés. <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Planifica i temporalitza les activitats i en ell es concentren l'autoritat i el poder de decisió. En aquest model el docent considera a l'estudiant com a simple receptor passiu. <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">El docent en aquest concepció conductista és l'encarragat de crear un ambient pr﻿opici per al reforç de la conducta. Es podria dir que és un //Tecnòleg educatiu//

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">2.8 Relació docent-alumnes.
<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">En aquesta relació el docent adopta el paper actiu i l'alumne el paper passiu. la relació del docent amb l'estudiant es limita a proposar activitats i oferir estímuls als alumnes, però en cap cas s'estableix una relació de diàleg entre les dues parts. El docent no deixa res a la improvisació ni tampoc ofereix a l'estudiant possibilitats de reflexionar sobre el procés o variar-ne alguna part.

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">2.9 Criteris i instruments d' avaluació.
<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Per a l'avaluació sota aquesta teoria conductista el ítems són els mat﻿eixos per a tots els individus, ja que es pensa que tots els alumnes són iguals. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Per tant els criteris d'avaluació seran fixs i iguals per a tots. <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">L'avaluació es desprén de resultats concrets i observables, només hi ha una resposta a les qüestions o preguntes plantejades i això és el que permet una avaluació positiva.. Es fan servir reforços per a que el coneixement pugui avançar. <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">L'avaluació no condiciona l'avenç dins de la unitat o tema, es presenta al final, tot i que els alum﻿nes ténen una avaluació prèvia. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">L'avaluació verifica l'evolució dels aprenentatges.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Es pot avaluar mitjançant : <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">- proves <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">- exàmens <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">- tests

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Els ensenyament basats en aquesta teoria reben la denominació d'ensenyam﻿ent programat. Alguns autors defineixen l'ensenyament programat de la segëunt manera: <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">“//Recurso técnico, método o sistema de enseñar. Puede aplicarse por medio de máquinas didácticas pero también por medio de libros, fichas y aún por comunicación oral” (Frey E., B. 1971:18).// <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">//“Una tecnología o parte de la tecnología de la educación que partiendo de unos principios generales (tomados de la Didáctica General) y de las leyes científicas (tomados de la Teoría del aprendizaje, la cibernética, la lógica moderna) expone las normas o técnicas que dirigen la construcción y la aplicación de programas didácticos” (Fernández de Castro, J. 1973:49)// <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">//“La enseñanza programada (EP) es un método pedagógico que permite transmitir conocimientos sin la mediación directa de un profesor o un monitor, respetando las características específicas de cada alumno considerado individualmente” (León Fonseca, M. 2005:4).// <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Els materials o software basats en la prespectica conductista tenen les següents característiques:


 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Elements d'ensenyament tractats de manera conductista,segueixen una programació.
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Els objectius d'aprenentatge són explícits, així com les instruccions per a navegar a través del material.
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">L' estructura de presentació dels continguts es descomposa jeràrquicament, de manera seqüenciada i linial.
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">El reforç està dirigit vers a dominar el contingut.
 * <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;"><span style="background-color: transparent; color: #000000; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Les estrategies que s'implementen en l'ensenyament dels continguts són: imatges lògico ﻿ <span style="background-color: transparent; color: #000000; text-align: start; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">matemàtiques, algorítmiques i descriptives, resums, pistes tipogràfiques, tècnica de la pregunta, entre d'altres.

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">Alguns autors defensena avantatges en aquest sistemes o software, ja que sotenen que eliminen antipaties vers al professors que pot inluir en el rpocés d'aprenentatge i que al anar superant obstacles, l'alumne surt reforçat en la seva personalitat i la seva autoestima. Reforcen també qualitats com la perseverència i la constància.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">EXEMPLES

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">[|Vocabulary games] <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Sotware educatiu per a l'aprenentatge de vocabulari en anglés

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">[|Matching Fractions]

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Aquesta aplicació permet entrenar-se en operacions amb fraccions matemàtiques.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">[|Sense Lang]

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Software que permet aprendre i/o millorar la mecanografia.

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">2.11 Referències
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Benito, M. [|Desafios pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos.]

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Hernández, Requena,S. [|El modelo constructivista con las nuevas tecnologías aplicado en el proceso de aperndizaje.]

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">S. Urbina.[|Informática y teorías de aprendizaje.]

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Begoña, 1997.Pautas para la Elaboración de Software.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Fernández de Castro, J. (1973). La enseñanza programada: línea Skinner. Instituto de Pedagogía de Madrid.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">León Fonseca, M. (2005). Los software educativos. Una alternativa en la actualidad. Granma. [|www.monografias.com]

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 14px;">Aproximaciones teóricas a la tecnología educativa, Verdecia, Enrique. Julio 2007 [|www.wikilearning.com/monografias]